La pedagogía del error: perspectivas innovadoras, inteligencia artificial y reflexividad en la educación y en el aprendizaje

En la educación tradicional, el error se ha visto como un obstáculo que hay que evitar, a menudo acompañado de una evaluación negativa y una sensación de fracaso en los alumnos. Autores como John Dewey y David Kolb sentaron las bases epistemológicas, a través de un enfoque pragmatista, para entender los procesos de aprendizaje. Nos ofrecen una visión más clara de cómo, en la construcción del conocimiento sobre sí mismos, el mundo y sus propias capacidades, los seres humanos se enfrentan constantemente al error, que es percibido como una "parada" o un "fracaso" en su trabajo. Esto se considera innecesario y, en lugar de estimular el crecimiento y la toma de conciencia, se ve como un bloqueo en los procesos de pensamiento y acción. Afortunadamente, en las últimas décadas, numerosas investigaciones pedagógicas y neurocientíficas han puesto de relieve el papel positivo que puede desempeñar el error en el proceso de aprendizaje. Schraw y Moshman, en su trabajo sobre teorías metacognitivas (1995), afirman que el error no sólo contribuye a la construcción del conocimiento, sino que también estimula la competencia metacognitiva. Esto anima a los alumnos a reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento y a desarrollar estrategias de resolución de problemas más eficaces, fomentando la autonomía, la conciencia y la autorregulación en el aprendizaje. De este modo, encaja en el marco pedagógico deweyano más amplio de la reflexividad en los procesos educativos. Hattie y Timperley, en su estudio The Power of Feedback (2007), señalan que la retroalimentación es uno de los principales factores que influyen en el aprendizaje y en el éxito personal y educativo, tanto positiva como negativamente. Históricamente, los sistemas educativos, incluidas las instituciones educativas, han considerado el error como un signo de fracaso, a menudo castigado con bajas calificaciones, lo que ha repercutido negativamente en la motivación de los estudiantes. Sin embargo, Carol Dweck (2006) demuestra que la forma en que los alumnos interpretan el error influye profundamente en su capacidad para aprender y progresar